Шпунты ларсена технология: Технология установки Шпунта Ларсена

Калифорнийский университет Дэвиса (UCD) выбрал три пары архитекторов и подрядчики будут соревноваться в проектировании художественного музея стоимостью 30 миллионов долларов, который, как ожидается, будет завершен в 2016 году. Университет отказался от традиционного конкурса в пользу конкурса дизайна и строительства, потребовав, чтобы каждый из потенциальных архитекторов — WorkAC , SO-IL (работает с Bohlin Cywinski Jackson , известный в Apple store) и Henning Larsen Architects — работают с конкретными подрядчиками с целью разработки целостных музейных схем. Больше информации после перерыва.

Как объясняет ArtInfo: «Для тех, кто не знаком с этим термином, система дизайн-сборка предопределяет ряд групп, работающих над проектным предложением, в первую очередь архитекторов и подрядчиков, в отличие от отдельных архитекторов, назначающих проектирование. и, в более позднее время, найм подрядчиков для исполнения. Этот последний метод обычно воспринимается как статус-кво, с его аккуратным утверждением архитектуры как высокой формы высокого искусства, заметно отличающейся от научно обоснованного прагматизма строительства и инженерии.Хотя это разделение труда далеко не устранено при проектировании и строительстве, равный вес подрядчиков и архитекторов в начале процесса проектирования позволяет более непрерывно сотрудничать между двумя группами ». UCD считает, что это первый конкурс дизайна и строительства для художественного музея в США.

Директор музея Рэйчел Тигл объяснила в пресс-релизе, что мотивация конкурса «дизайн-сборка» была вызвана «духом экспериментирования»: «Художественные факультеты и выпускники Калифорнийского университета в Дэвисе известны духом экспериментов, который определяет их искусство. будь то работа из керамики, фотографии или концептуального искусства.Мы отмечаем этот дух, объявив первый конкурс дизайна и строительства для художественного музея в Соединенных Штатах. Эта проверенная модель развития проектов является новинкой в ​​мире художественных музеев, где преобладают эстетические соображения. Он привносит в процесс проектирования прозрачность и открытость, которые полностью соответствуют миссии UC Davis ».

На строительство музея соревнуются следующие команды:

— Подрядчик: Китчелл; архитектор-дизайнер: WORKac; исполнительный архитектор: Вестлейк Рид Лескоски — Подрядчик: Оливер и Ко.; архитектор-дизайнер: Henning Larsen Architects; исполнительный архитектор: Гулд Эванс — Подрядчик: Уайтинг-Тернер; архитектор-проектировщик: СО — ИЛ; исполнительный архитектор: Болин Цивински Джексон

Предоставлено ARTINFO. com, UC Davis и BizJournals

Установка производственной платформы Shell / Esso Brent B Condeep | OTC Offshore Technology Conference

Дается краткое описание условий почвы и площадки для Shell / Esso Brent B, производственной платформы Condeep. Описано оборудование платформы для этапа установки, а также представлены некоторые результаты, полученные при проникновении основания конструкции в морское дно.

ВВЕДЕНИЕ

Первой бетонной гравитационной структурой, установленной в северной части Северного моря, был резервуар Ekofisk Doris для Phillips Petroleum, установленный летом 1973 года. Следующими двумя последующими были производственная платформа Condeep Beryl A для Mobil и Brent B для Shell / Esso установлены летом 1975 года. Глубина воды на трех месторождениях составляет 70, 118 и 140 м соответственно.

Наибольшую озабоченность при установке резервуара Ekofisk вызывал рельеф морского дна и распределение нагрузки на нижнюю плиту, так как эта конструкция была оборудована бетонными ребрами высотой 40 см.Однако морское дно в Экофиске оказалось почти идеально ровным, и никаких проблем, связанных с неровным дном, не возникло.

Конструкции Condeep оснащены стальными юбками. Чтобы предотвратить повреждение юбки во время установки, используются дюбели для стальных труб, выступающие ниже уровня конца юбки, чтобы удерживать конструкцию от бокового смещения во время первой фазы проникновения, известной как «приземление». Юбки предназначены для улучшения устойчивости фундамента и уменьшения уязвимости конструкции к эрозии, а также для затирки швов.

Фактическая установка на морском дне является критическим этапом в жизни платформы и должна быть включена в анализ конструкции фундамента. Следует проверить, чтобы ни конструкция, ни грунты фундамента не были повреждены и не пострадали во время установки. Это требует комплексного оборудования и регистрации всех важных факторов, включая (1) наклон платформы, (2) давление воды в отсеках юбки, (3) контактное давление на основание конструкции и (4) деформации внутри конструкции. .

Платформа Shell Brent B Condeep была выбрана для расширенной программы контрольно-измерительной аппаратуры. Этот исследовательский проект спонсируется рядом нефтяных компаний и организаций как в Великобритании, так и в Норвегии.

Конструкция Condeep Brent B была спроектирована A / S Hoyer-Ellefsen и построена норвежскими подрядчиками. Норвежский геотехнический институт выступал в качестве геотехнического консультанта по проекту и отвечал за большую часть оборудования.

Доктор Олав Олсен — консультант по бетонным конструкциям. Группа компаний Aker спроектировала и установила балластную систему. Центральный институт промышленных и научных исследований разработал и произвел систему мониторинга и сбора данных. Лаборатория Ривер-энд-Харбор провела специальные модельные испытания на этапе установки и измерила волну на площадке. Компания Bloms Oppmaaling A / S отвечала за позиционирование, а Entreprenorservice A / S выполняла заделку швов. Det norske Veritas является сертифицирующим обществом, и все вышеупомянутые организации находятся в Норвегии.

Наука, технологии, инженерия, искусство и математика (STEAM) для всех

Наука, технологии, инженерия, искусство и математика (STEAM) для всех

Райли Ларсен: Всем привет. Добро пожаловать на второй из серии инклюзивных веб-семинаров STEAM для всех. Этот веб-семинар был создан специально для координаторов по вопросам инвалидности, консультантов по психическому здоровью и преподавателей. Я рада представить наших докладчиков сегодня, Джессику Харди из Университета Иллинойса в Урбана-Шампейн и Яни Козловски из Национального центра развития детей младшего возраста, преподавания и обучения.

Яни Козловски: Добро пожаловать на вебинар STEAM для всех. Мы так рады, что вы можете присоединиться к нам. Я Яни Козловски, специалист по системам инклюзивного и профессионального развития в Национальном центре развития, преподавания и обучения детей младшего возраста. Я рад приветствовать нашего эксперта, ведущего, доктора Джессику Харди, на серии наших веб-семинаров. Джессика, не могли бы вы рассказать группе немного о себе?

Доктор Джессика Харди: Конечно, Яни. Я Джессика Харди.Я доцент кафедры специального образования детей младшего возраста в Иллинойском университете в Урбане-Шампейне. Я провожу исследования в области математики и естествознания для детей с ограниченными возможностями. Я также когда-то был учителем Head Start и учителем специального дошкольного образования.

Яни: Мне просто нравится, что у вас есть опыт в классе, Джессика. Нам очень повезло, что вы с нами поделитесь некоторыми практическими стратегиями и перспективами, которые вы привносите, в дополнение к своему исследовательскому опыту.Итак, давайте начнем с того, что поделимся нашей повесткой дня на сессию. Первым пунктом нашей повестки дня является краткое обсуждение того, что мы подразумеваем под STEAM.

Мы поделимся информацией о ключевых компонентах высококачественной инклюзивной среды, внутренней структуре и о том, как все это связано с STEAM, а затем мы потратим большую часть нашего времени, обсуждая стратегии поддержки успеха детей с ограниченными возможностями в STEAM, и в конце мы поделимся ссылками на ресурсы, чтобы вы могли посетить их и расширить свое обучение.

Сегодняшняя наша цель — дать вам возможность описать, что такое STEAM и почему это важно для детей с ограниченными возможностями, описать стратегии поддержки детей с ограниченными возможностями или предполагаемых задержек в занятиях STEAM и подумать о том, как высококачественные инклюзивные практики могут помочь Обучение в STEAM.

Этот вебинар является прекрасным дополнением к другим мероприятиям, связанным с STEAM, которые мы проводим с DTL. Джессика, мы приближаемся к завершению серии Teacher Time по STEAM, и мы также разослали по почте несколько коробок с ресурсами STEAM каждому менеджеру по обучению программы Head Start, так что люди много узнали об этих концепциях, и они готовы расширить это обучение, чтобы думать о детях с ограниченными возможностями или предполагаемых задержках.

Итак, чтобы убедиться, что мы все на одной странице, давайте сначала поговорим о том, что мы подразумеваем под STEAM и почему это важно для детей с ограниченными возможностями. Джессика, вы рассказали мне, что лучший способ описать это — рассказать об этом историю, верно?

Джессика: Верно, Яни. Рассмотрим следующий сценарий: Бека — учитель Head Start, которая хотела бы включить больше обучения STEAM в свой дошкольный класс.

В последние годы она много слышала о STEAM, но не уверена, какие виды занятий и инструкций считаются STEAM.Например, у нее есть научный центр, это STEAM? Бека узнает больше о STEAM и узнает, что это означает науку, технологию, инженерию, искусство и математику. Она также узнает, что в контексте раннего детства деятельность STEAM должна быть направлена ​​на предоставление детям возможности исследовать и экспериментировать, чтобы помочь им сформировать знания и концепции и рассказать о своем растущем понимании. Есть много видов деятельности в STEAM.

Например, Бека может разработать последовательность действий, чтобы побудить детей разрабатывать, создавать и оценивать блочные конструкции.Во-первых, Бека могла наблюдать, как ее дети строят из кубиков. Затем она могла бы представить некоторые концепции, которые помогут детям развить более сложные структуры, такие как важность наличия стабильной основы для вашей блочной структуры.

Затем Бека могла представить идею создания чертежей для планирования структур. Когда дети исследуют с помощью чертежей, Бека может побудить их оценить свои конструкции и пересмотреть свои планы, поэтому учителям важно знать, что существует множество доступных ресурсов, которые помогут разработать высококачественные задания STEAM.Примеры включены в раздаточный материал, представленный в виджете ресурсов.

Яни: Это действительно здорово. Спасибо, что описали, что такое STEAM, но почему STEAM важен для детей с ограниченными возможностями?

Джессика: Отличный вопрос. Итак, есть множество причин. Во-первых, это способствует вовлечению детей в типичные занятия, основанные на исследованиях и открытиях.

Это позволяет применять индивидуальный подход. Участие в мероприятиях STEAM также помогает детям развивать отношения со сверстниками, а раннее знакомство с STEAM позволяет детям получить доступ к важному академическому контенту, который поддержит их более поздние школьные достижения и успехи в учебе в сообществе и на рабочем месте.Таким образом, при разработке мероприятий и инструкций STEAM для детей с различными потребностями, включая детей с ограниченными возможностями, учителя должны понимать три компонента высококачественной интеграции.

Яни: Такие замечательные моменты, и то, что одно сосредоточение на блочных структурах, может быть использовано младенцами для изучения блоков, их характеристик и текстур, и использовано вплоть до дошкольного образования, как вы предложили, путем добавления планирования и проектирования в процесс блочной структуры. . Мне понравилось, как это демонстрирует, что STEAM предназначен для детей всех возрастов и всех способностей.Итак, Джессика, прежде чем мы начнем, я хотел бы поделиться структурой, которую мы использовали в Head Start, чтобы описать, что мы подразумеваем под высококачественным включением. Это звучит хорошо?

Джессика: Звучит здорово, Яни.

Яни: Что ж, Head Start последовала примеру двух ведущих профессиональных организаций по дошкольному образованию и дошкольного специального образования: Национальной ассоциации образования детей младшего возраста и Отдела по делам детей младшего возраста Совета по делам исключительных детей.В 2009 году они создали совместный документ с изложением позиции по качественной интеграции, в котором особое внимание уделялось трем компонентам: доступ, участие и поддержка.

Доступ означает, что дети с ограниченными возможностями приветствуются и размещаются в типичных образовательных учреждениях, и что в этих условиях предлагаются занятия и инструкции, разработанные для удовлетворения всех потребностей детей. Участие означает, что участие детей поддерживается за счет использования высококачественного обучения и приспособления, а поддержка относится к политике и процедурам системного и программного уровня, разработанным для поддержки инклюзивных услуг, например, стимулы для программ, включающих детей с ограниченными возможностями, интегрированное предоставление терапии такие как физиотерапия и речевые услуги, и это дополнительно подчеркивается в рамках эффективных методов обучения.

Вы все это хорошо знаете. Это наш — каркас дома. Мы используем эту домашнюю структуру, чтобы показать, насколько эффективные методы обучения вписываются во всю систему, которая у нас есть в Head Start. Дом представляет собой пять неотъемлемых компонентов качественного преподавания и обучения. У нас есть основа, которая обеспечивает заботливое, отзывчивое и эффективное взаимодействие с детьми и благоприятную среду. Первый столп — это выбор и внедрение учебных программ и методов преподавания, основанных на исследованиях.

Второй столп — это использование скрининга и постоянной оценки навыков детей, а крыша — это индивидуальное обучение и обучение, и, конечно же, родители и семьи находятся в центре дома. Связанные друг с другом, все они образуют единую структуру, которая окружает семью в центре, потому что, реализуя каждый компонент дома в партнерстве с родителями и семьями, мы способствуем обучению и развитию детей. Вы можете спросить, какое отношение имеет дом к качественной интеграции? Если мы используем дом, мы гарантируем, что все дети получают то, что им нужно, чтобы учиться и расти.

Кроме того, мы хотим выделить один аспект дома, который важен для качественной интеграции детей с ограниченными возможностями: крыша. Крыша представляет собой высоко индивидуализированное обучение и обучение. Это может быть необходимо для ребенка, который обычно развивается, но важно для детей с ограниченными возможностями. Высоко индивидуализированное преподавание и обучение означает, что мы вносим изменения в учебную программу, чтобы помочь всем детям участвовать. Это также означает, что мы проводим интенсивные инструкции, чтобы помочь детям учиться.Итак, мы разработали STEAM для всех, нам нужно помнить об этом.

Что важно в деятельности STEAM, так это исследование, экспериментирование и общение. Нам нужно помнить, как выглядит высококачественная инклюзия, помнить о доступе, участии и поддержке, и нам нужно помнить, что влечет за собой дом, включая крышу дома, и это в высшей степени индивидуализированное обучение и обучение. Это действительно большая задача. Итак, Джессика, как мы можем сделать это конкретным, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями добиться успеха в STEAM?

Джессика: Отличный вопрос.Хочу поделиться некоторыми стратегиями поддержки детей с ограниченными возможностями. Эти стратегии эффективны для различных типов содержания учебных программ, но мы предоставим примеры, специально относящиеся к STEAM.

Яни: Звучит здорово.

Джессика: Итак, стратегии для поддержки успеха заключаются в следующем: 1) обеспечить доступ; 2) поддержка взаимодействия; 3) учитывать конкретные потребности в обучении; и 4) используйте обучающие циклы, и мы поговорим о каждом из них.

Обеспечение доступа означает, во-первых, что мы должны вовлечь всех детей не только на программном уровне, как описано ранее, но и на уровне активности.Ни один ребенок не должен быть отстранен от занятий из-за его инвалидности или поведения. Мы должны разработать мероприятия, в которых могут участвовать все дети. Учителя также должны учитывать их группировку.

Рекомендуется проводить занятия STEAM в первую очередь в небольших группах, парах детей или занятия, основанные на существующих учебных центрах. Это связано с тем, что занятия в больших группах иногда могут быть непосильными для детей или связаны с большим количеством простоев, пока дети ждут своей очереди.В классе Бекки у нее есть ребенок, Сэмми, который еженедельно получает индивидуальную и физиотерапевтическую терапию в одно и то же время, что совпадает с лабораторным временем Бекки в STEAM.

Бека поняла, что это мешает Сэмми получить доступ к занятиям STEAM, поэтому она решила запланировать дополнительное время для своих детей, включая Сэмми, на занятия в лаборатории STEAM. В рамках обеспечения доступа учителя должны контролировать, все ли дети посещают центры STEAM. Это можно сделать с помощью простой таблицы участия.

Таблица участия — это таблица, в которой учителя записывают, какие дети посещают какие центры. Это можно сделать для всех центров или только для центров, связанных с STEAM, как показано. Учителя записывают инициалы детей, которые проводят время в центрах. Если посмотреть на это за одну или несколько недель, это может дать информацию о том, избегают ли некоторые дети посещения центра.

Если некоторые дети избегают центра, это может быть потому, что они не знают, как использовать материалы в центре.Это должно сигнализировать учителю о необходимости дополнительных инструкций или поддержки. Эту стратегию можно адаптировать и использовать в других условиях, а также в различных возрастных группах. В классе Бекки она поняла, что один ребенок, Мануэль, не ходит в научные и математические центры в ее классе.

Рассмотрев личные характеристики Мануэля и его потребности в обучении, она выдвинула гипотезу, что, возможно, научные и математические центры были немного подавляющими для Мануэля. Она заметила, что он обычно предпочитает структурированные, тихие занятия.Научные и математические центры были популярны и часто становились шумными и людными. Она решила предоставить больше наглядных материалов, чтобы помочь детям, в том числе Мануэлю, понять занятия, доступные в математических и научных центрах. Она также решила посещать научные и математические центры вместе с Мануэлем, чтобы следить за уровнем шума и оказывать ему поддержку взрослых, чтобы они могли успешно заниматься.

Яни: Что ж, Бека действительно много сделала, чтобы обеспечить доступ Мануэлю. Вы знаете, когда мы думаем о доступе, это действительно многоуровневая концепция. Доступ в здания или общественные места, доступ для обеспечения участия в мероприятиях, и у нас есть видео, которое является примером доступа к фактическим учебным материалам. Этот короткий видеоклип, который мы собираемся воспроизвести, показывает маленького мальчика по имени Дэвид. Он младенец с ограниченными двигательными способностями. Его мама и терапевт хотели убедиться, что у Дэвида есть доступ к блокировке игры, и поэтому они нашли действительно творческий способ дать ему такую ​​возможность. Давай посмотрим.

[Начало видео]

[Окончание видео]

Джессика:…. с Дэвидом это отличный пример того, как сделать занятия STEAM доступными для всех детей, включая младенцев и малышей с ограниченными возможностями. Нам действительно нужно проявить творческий подход и учитывать потребности каждого ребенка в отдельности.

Яни: Это хороший аргумент, Джессика. Вы знаете, вы также упомянули о роли, которую может сыграть педагогический персонал, поощряя участие в деятельности STEAM. Не могли бы вы рассказать нам об этом поподробнее?

Джессика: Конечно. Как вы сказали, учителя также должны следить за тем, чтобы дети с ограниченными возможностями поддерживали участие в мероприятиях STEAM.Первый способ сделать это — научить детей пользоваться материалом. Например, в классе Бекки они занимаются смешиванием воды с различными материалами, такими как туалетная бумага. Предполагалось, что для этого задания дети будут наливать воду в емкость.

Учительница сначала должна была убедиться, что все ее дети могут это делать. После использования учебных материалов учителя должны дать детям возможность использовать материалы, даже если это будет проще, если учитель просто сделает это сама.Для посетителей на дому и домашних программ это занятие также можно легко выполнить дома, используя материалы, которые есть в большинстве домов. Все, что вам нужно, это туалетная бумага, вода, емкость и ложка.

Яни: Мне это просто нравится, и я уверена, что это занятие с туалетной бумагой вызывает много смеха у детей и родителей.

Джессика: Конечно.

Яни: Учителям также следует подумать о том, как наглядные материалы можно использовать для поддержки взаимодействия. Когда Бека экспериментировала с туалетной бумагой и водой, она просила детей делать прогнозы.Она создала наглядное пособие, которое некоторые из ее детей использовали для предсказаний. На одном снимке туалетная бумага оставалась прежней, а на другом туалетная бумага становилась мягкой.

Эти наглядные пособия позволили детям участвовать в построении прогнозов и участвовать в занятиях. Фактически, использование визуальных элементов — отличная стратегия, и вы увидите, что они используются по-разному на протяжении всего вебинара. Можешь привести еще один пример, Джессика?

Джессика: Безусловно, и использование наглядных материалов — одна из моих любимых стратегий для маленьких детей.Итак, в этом другом примере инклюзивный дошкольный класс Адриана использовал кулинарную единицу — кулинарную единицу обучения в течение шести недель. На четвертой неделе они выбрали ингредиенты, чтобы сделать собственное творение. У каждого ингредиента была своя картинка. Дети заказали наглядные пособия на листе бумаги.

Они предсказали, как будет выглядеть, на ощупь и вкус их творение, на основе выбранных ими предметов, и когда они выбрали предметы, они попробовали их и указали, сколько совков они хотят, выбирая числовое изображение.Учителя также должны предоставлять детям широкие возможности для выбора. Предоставление выбора позволяет детям продемонстрировать свои предпочтения и дает им чувство свободы воли. В упражнении по смешиванию туалетной бумаги Бека, когда дети входили в игру, она предлагала им выбирать между различными принадлежностями, доступными для смешивания.

Яни: Это отличная стратегия, и часто мы обнаруживаем, что вовлечение происходит, когда стратегии сочетаются с поддержкой коллег, вам не кажется? Дети, которые обычно не участвуют в занятиях STEAM самостоятельно, чаще делают это в паре со сверстниками.

Эти примеры, которые вы привели, действительно подтверждают идею объединения детей в пары, чтобы они также могли учиться друг у друга.

Джессика: Это отличный аргумент, особенно если у вас есть ребенок с некоторыми социально-эмоциональными потребностями в обучении. Как мы знаем, учителям действительно необходимо учитывать особые учебные потребности детей.

Во-первых, им следует подумать о том, имеет ли деятельность нужную структуру. Для некоторых детей свободное исследование является подавляющим, и им требуется дополнительная поддержка, чтобы участвовать в занятиях, особенно новых и незнакомых.В этом случае учителя могут наглядно показать этапы занятия или обеспечить присутствие взрослого с этим ребенком, чтобы обеспечить большую структуру и поддержку.

Например, в упражнении, где дети экспериментируют с направлением движения с помощью маятника, чтобы сбивать башни, учитель может наглядно показать последовательность действий, как вы видите на слайде. Использование маятника-мишени кажется сложным занятием, но для этого можно использовать несколько обычных повседневных материалов.

Это особенно полезно для посетителей на дому, которые работают с семьями, чтобы интегрировать обучение STEAM для своих детей. Члену семьи нужно всего лишь два стула, дюбель или метлу, чтобы положить их на стулья, шпагат или веревку, чтобы повесить на дюбель, пустая бутылка, наполненная песком или любым другим веществом, придающим бутылке вес, и коробки или пластиковые стаканчики. сбить. Это отличное занятие, потому что его можно использовать в классе или дома во время посещения на дому.

Яни: Верно.В нем действительно используются повседневные материалы, и это действительно выглядит очень весело.

Джессика: Совершенно верно. Учителя также должны следить за тем, чтобы все дети могли пользоваться физическими материалами. Если дети не могут, необходимо предоставить другие материалы или изменить существующие. Например, эта посуда была модифицирована путем добавления куска поролона, чтобы облегчить захват.

Яни: Это действительно хороший аргумент. Вы знаете, что стратегия модификации материалов — это одна из тех, которые мы выделяем в нашем наборе изменений учебной программы на ECLKC.Мы ссылаемся на этот набор на слайде ресурсов в конце этого веб-семинара, и он дает несколько отличных примеров того, как вы можете изменить учебный план.

Еще один пример этой стратегии из набора: кисть на фотографии справа больше и легче для восприятия, а также педагог использует яркие цвета, чтобы поддержать ребенка с нарушением зрения. В другом примере ребенку с нарушением зрения, участвующему в математической деятельности, могут потребоваться материалы, размещенные на световом столе, чтобы ему было легче видеть и манипулировать материалами, поэтому на самом деле речь идет о творческом поиске того, как заставить материалы работать для отдельный ребенок.

Далее мы собираемся показать вам видео, в котором показаны малыши, играющие с пеноблоками, которые легче схватить ребенку с задержкой моторики или нарушениями моторики. Этим же концепциям преподают в очень раннем возрасте, просто давая детям опыт работы с материалом. Эта учительница в видео обсуждает с детьми цвет кубиков, и это здорово, но пока вы смотрите, подумайте о других концепциях STEAM, которым она также могла бы обучать.

[Начало видео]

[Окончание видео]

Яни: Мне просто нравится этот клип.Знаете, в дополнение к тому, что пеноблоки легче захватить, с ними также можно играть на столе, не беспокоясь о том, что они соскользнут. Итак, посмотрите на слайд с ресурсами в конце, потому что у нас есть другие видеоклипы, которые демонстрируют эту и некоторые другие стратегии.

Джессика: Это отличный пример, Яни. Кроме того, при рассмотрении конкретных учебных потребностей одна из самых важных вещей, которые может сделать учитель, — это подумать о том, как дети могут общаться в упражнениях STEAM.Детям может потребоваться поддержка, чтобы понять язык, например, указания о том, как выполнять какое-либо действие. Детям также может потребоваться поддержка, чтобы помочь им выразить то, что они знают и что думают.

Например, в классе Марины она предложила детям поэкспериментировать с весами. Поэкспериментировав со шкалой, она попросила детей рассказать о том, что они узнали. Некоторые дети поделились устно; некоторые дети указывали на то, что было тяжелее или легче, когда их спрашивали, а некоторые дети использовали записную книжку с картинками.Важно предоставить детям возможность общаться по-разному.

Яни: Итак, учитывая, что детям может потребоваться поддержка, чтобы помочь им выразить то, что они знают и думают, мы также можем рассмотреть варианты вспомогательных технологий. Вот фотография Люка, использующего вспомогательные технологии для общения со своими учителями и друзьями.

Джессика: Это отличный аргумент и отличный пример. Итак, теперь давайте рассмотрим, как это может выглядеть в нашей последней стратегии — цикле обучения.

Яни: Отлично. Это еще одна концепция, которая будет хорошо знакома людям Head Start: цикл обучения. Мы говорили об этом — об использовании обучающих циклов для поддержки детей, которые обычно развиваются, и детей, которым может потребоваться индивидуальная поддержка. Как мы можем думать об этой стратегии применительно к деятельности STEAM, Джессика?

Джессика: Как вы сказали, обучающие циклы необходимы для обучения детей с ограниченными возможностями во всех сферах развития, включая те, которые связаны с занятиями STEAM.Циклы обучения начинаются с предоставления подсказки. Это сигнализирует ребенку о необходимости поведения. Затем взрослый, учитель, посетители дома и родители или воспитатель семейного ребенка оказывают помощь, чтобы помочь ребенку правильно продемонстрировать поведение. Затем взрослый наблюдает за реакцией ребенка.

Наконец, взрослый дает обратную связь по ответу ребенка. Давайте посмотрим на пример. Посетители на дому могут смоделировать использование обучающих циклов для семей во время посещений на дому, чтобы семьи могли научиться подавать эти сигналы, предлагать помощь и наблюдать за реакцией. В этом примере ребенок использует весы. Учитель говорит: «Положите серебряный кубик на весы». Это сигнал для ребенка. Затем учитель оказывает помощь, моделируя поведение. Затем педагог наблюдает, как ребенок кладет кубик на весы. Учитель незамедлительно дает обратную связь, говоря: «Отличная работа! Вы вставили блок!»

Теперь важно отметить, что это всего лишь один шаг из многоэтапной задачи по использованию шкалы баланса, и со временем, по мере того, как ребенок учится поведению, учитель должен оказывать все меньше и меньше помощи, чтобы ребенок мог завершить поведение независимо.Другой пример.

В этом примере учитель помогает ребенку экспериментировать с направлением движения и силы, раскачивая маятник, чтобы сбивать ящики. Реплика учителя звучит так: «Качайте маятник».

Учитель оказывает физическую помощь. Учитель наблюдает, как ребенок качает маятник, а затем дает обратную связь, говоря: «Отличная работа, раскачивающая маятник! Ящики упали». В этом примере дети экспериментируют с катанием машин по пандусу.Этот учитель помогает ребенку передать то, что он знает. Она подсказывает ребенку: «Что происходит, когда вы толкаете машину с пандуса?»

Затем она оказывает помощь, моделируя ответ: «Автомобиль скатывается по рампе». Она наблюдает за реакцией ребенка: «Машины катятся». Она дает обратную связь, говоря: «Верно. Это скатывается!» Наконец, вот пример использования цикла обучения с детьми ясельного возраста. В этом случае дети играют за водным столом.

Этот учитель помогает ребенку исследовать воду. Она подсказывает ребенку: «Налейте воду». Затем она моделирует это поведение, черпая и выливая воду. Затем ребенок черпает воду и выливает ее. Затем учитель дает обратную связь, говоря: «Вы вылили воду из бутылки. Бутылка пуста!»

Яни: Мне очень нравится этот подход, потому что он разбивает эти практики на шаги, которым легко следовать. Вы знаете, этот пошаговый подход действительно имеет для меня смысл, но он должен требовать некоторого планирования, верно?

Джессика: Да, именно так. Циклы обучения необходимо тщательно планировать. Необходимо принять решение о том, на каком поведении сосредоточить внимание в обучении, какие подсказки использовать, какую помощь предоставить и какую обратную связь предоставить, а для более сложных, многоэтапных форм поведения используются несколько различных циклов обучения один за другим.

Например, при обучении ребенка пользоваться весами, первый цикл обучения может заключаться в том, чтобы положить тяжелый серебряный блок на весы, как было показано в предыдущем примере. На следующем шаге может потребоваться поместить цветные объекты по другую сторону шкалы, чтобы попытаться сбалансировать серебряный блок.Третий шаг может заключаться в подсчете количества цветовых блоков, необходимых для балансировки серебряного блока. На каждом этапе этого процесса следует использовать обучающий цикл.

Кроме того, ребенку необходимо несколько возможностей попрактиковаться, чтобы научиться этому поведению, поэтому учитель должен решить, когда и как часто проводить обучение с использованием обучающих циклов. Множественные возможности практики могут быть предоставлены в рамках одного занятия в течение дня или в течение нескольких дней. Лист планирования цикла обучения включен в качестве раздаточного материала и описан ниже.

Яни: У нас есть раздаточный материал цикла обучения в виджете ресурсов. Не так ли?

Джессика: Да, это абсолютно верно, и у нас есть крупный план петли прямо здесь; Таким образом, вы можете использовать этот раздаточный материал для планирования циклов обучения, а также можете загрузить раздаточный материал из виджета ресурсов. Во-первых, чтобы использовать лист планирования, вы сначала определяете, сколько шагов в задаче, которую вы обучаете. Если это многошаговый, вы должны указать каждый шаг в первом столбце. В примере, показанном в классе Бекки, который включает смешивание туалетной бумаги и воды для образования кашицы из туалетной бумаги, шаги включают прогнозирование, помещение туалетной бумаги в таз, добавление воды, смешивание, сообщение результатов и оценку прогноза.

Так, например, подсказка для прогнозирования может быть такой: «Сделайте прогноз. Что произойдет, когда мы смешаем туалетную бумагу и воду? Укажите на картинку». Затем вы должны решить, какую помощь вы будете оказывать. Оказываемая вами помощь будет зависеть от того, что нужно ребенку и что имеет смысл в его поведении. В этом примере Бека решила использовать жест или точку в качестве помощи. Например, если она давала сигнал: «Перемешай», она оказывала помощь, указывая на ложку.

Лист планирования также следует использовать для планирования того, какие типы обратной связи следует предоставить. Для правильных ответов следует использовать какой-либо тип положительной обратной связи, например, описательную похвалу. В случае неправильных ответов или отсутствия ответов учитель может запланировать повторение помощи или оказать более интенсивную помощь. Последнее — то, что решила сделать Бека. Если ребенок не ответил на указательную помощь, она решила оказать ручную помощь. Учителя также могут использовать лист планирования, чтобы решить, где, когда и как часто проводить обучение.Поэтому Бека решила проводить обучение в научном центре два раза в день — один раз в утреннее время в центре и один раз в послеобеденное время в центре.

Затем учителя должны реализовать циклы обучения, как и планировалось. Учителя должны проводить инструкции и собирать данные об ответах ребенка. В идеале сбор данных должен производиться в любое время, когда есть указание. Если это невозможно, учителя могут собирать данные примерно каждый раз, когда проводятся инструкции. Данные можно собирать разными способами, но мы включили лист сбора данных в качестве раздаточного материала.Этот лист предназначен для того, чтобы вы могли собирать данные об ответах ребенка на каждый шаг задания, которому вы обучаете, и на нескольких занятиях в течение нескольких дней. Давайте посмотрим на пример из класса Бекки.

Этот лист сбора данных содержит каждый этап задачи смешивания туалетной бумаги, на который указывают стрелки. Каждый раз, когда учитель собирает данные, она записывает дату. Затем она записывает, каким было поведение ребенка на каждом шаге. Возможные варианты: «C» для правильного ответа без помощи, «A» для правильного с помощью и «I» для неправильного с помощью.Под датой она пишет соответствующее письмо. В конце дня учитель может отметить, сколько было ответов на каждый вопрос. В этом примере в первый день было пять из шести правильных с помощью ответов и один правильный без посторонней помощи.

Учитель должен периодически просматривать листы сбора данных, чтобы определить, успевает ли ребенок. Прогресс наблюдается, если ребенку со временем требуется меньше помощи, чтобы правильно реагировать. Должно быть немного ответов типа «Я»; уменьшение количества ответов «А», то есть с помощью; и увеличивающееся количество правильных ответов «С.«Это то, что наблюдала Бека, как видно из данных. Количество правильных ответов возрастает с нуля в начале недели до пяти в конце недели. Кроме того, в рамках оценки циклов обучения учителя должны контролировать свои собственная реализация обучающих циклов. Это можно сделать с помощью контрольного списка обучающих циклов, который предоставляется в виде раздаточного материала. Учителя могут периодически использовать этот контрольный список, чтобы убедиться, что они используют учебные циклы по назначению.

Яни: Если это не так, эти устройства для записи действительно помогают учителям видеть прогресс в работе, которую они делают.Знаешь, это действительно отличные ресурсы, Джессика. Я думаю, они действительно полезны для разбивки всей практики обучения на более мелкие этапы и для запоминания всего, что вы должны делать, верно?

Джессика: Совершенно верно. Можно о многом вспомнить. Итак, перейдем к обзору.

Итак, подытоживая, стратегии поддержки успеха детей с ограниченными возможностями в STEAM заключаются в обеспечении доступа, поддержке вовлечения, рассмотрении конкретных потребностей обучения и использовании циклов обучения. Мы поделились конкретными способами, которыми учителя могут это сделать, что показано здесь, и это также предоставляется в раздаточном материале, который вы можете загрузить из виджета ресурсов.

Яни: Это действительно полезное резюме. Спасибо, Джессика. Черт возьми, я так много узнал во время этого вебинара, и мне интересно, у нас могут быть вопросы, на которые мы сможем ответить от группы. Итак, Райли, есть ли вопросы из вопросов и ответов, которые мы можем обсудить вместе, прежде чем закончить?

Райли: Привет. Я вижу несколько вопросов, просто смотрю на ресурсы, которые будут в списке, просто интересно, что там будет, поэтому я думаю, что есть много любопытства по поводу ресурсов, которые вы собираетесь обсудить, особенно некоторые люди ищите протокол участия в мониторинге и раздаточный материал для сбора данных, о котором вы упомянули.

Яни: Хм, хорошо. Должны быть какие-то … Может быть, проблема с загрузкой этих ресурсов.

Райли: Хорошо. Да, мы можем …

Джессика: Похоже …

Райли: Давай.

Джессика: Похоже, у пары человек проблемы с просмотром ресурсов, но им помогают. Итак, если у вас возникнут проблемы, просто дайте нам знать в разделе вопросов и ответов, и мы позаботимся о том, чтобы вы получили к ним доступ.

Райли: Звучит хорошо.Спасибо.

Яни: Джессика, у меня вопрос.

Джессика: Конечно.

Яни: Когда вы выполняли эту работу с детьми и, вы знаете, вы упомянули, в частности, маятник, какие полезные советы или уроки вы извлекли, используя это упражнение с детьми? Какие моменты произошли в результате этого опыта?

Джессика: Да, это отличный вопрос. Я использовал это конкретное упражнение в своем — я использовал его в классе, когда был учителем, а также использовал его в качестве исследования.

Итак, я думаю, что важно помнить следующее: во-первых, для любого ребенка вы должны предоставить много времени для исследования, чтобы дети могли использовать материалы, получать удовольствие от игры с ними, но мы также хотим, чтобы убедитесь, что у всех наших детей, включая детей с ограниченными возможностями, есть время для доступа — возможности и время для доступа к содержимому занятия STEAM.

Так, например, при использовании маятника-мишени это гигантская причинно-следственная игрушка, не так ли? Так что играть с ним автоматически становится интересно.Но мы хотим помочь детям развлечься с материалами STEAM, а также изучить некоторые научные основы, лежащие в основе этого; Итак, вот где могут пригодиться такие вещи, как обучающие циклы, чтобы предоставить детям немного больше структуры и целенаправленной поддержки для участия в этой деятельности. Итак, я думаю, что у учителя есть баланс между исследованиями, ориентированными исключительно на детей, а также временем для того, чтобы учитель провел некоторые конкретные инструкции вместе с этим занятием, чтобы дети могли познакомиться с научным содержанием, лежащим в основе этого. В этом есть смысл, Яни?

Яни: Ага.Да, это действительно так. Я думаю, вы знаете, что у вас есть время, и ваша точка зрения на изучение материалов действительно важна, потому что дети учатся через игру, понимаете; и поэтому он должен быть в некоторой степени открытым. Кимберли задает вопрос о шкале баланса, изображенной на картинке.

Джессика: Мммм.

Яни: Ей интересно, где это достать.

Джессика: Весы?

Яни: Мммм.

Джессика: Весы… О, я думаю, что я получил его от Discount School Supply или от Lakeshore. Я думаю, что у одного из них должна быть аналогичная или точная шкала баланса. И у меня также есть — у нас есть визуальные эффекты. У меня есть примеры визуальных эффектов для всех тех, которыми мы поделились. Итак, если людям интересны визуальные эффекты, мы также можем дополнить их некоторыми из них.

Яни: Хорошо. Было бы здорово. Итак, вы знаете, есть еще один вопрос от Дженнифер. Знаете, ей очень нравится использовать центры STEAM, но ее беспокоит, что обучающие циклы действительно ориентированы на взрослых, и ей интересно, что, если ребенку не интересно это занятие, или ребенок заинтересован в изучении воды. , или сухая туалетная бумага в этом примере?

Что бы вы сделали в таком случае?

Джессика: Ага. Это действительно хороший вопрос, и поэтому я думаю, что мы всегда должны руководствоваться интересами детей, и самое замечательное в занятиях STEAM то, что они почти всегда интересны детям, а значит — и самым разным детям, дети-инвалиды и дети-инвалиды. Итак, это не значит, что я бы взял ребенка, который играет за водным столом, и сказал: «Подойди сюда. Давайте проведем цикл обучения на весах».

Я бы посмотрел на то, чем занимается ребенок, и использовал бы обучающую петлю, чтобы помочь им двигаться — поддержать их участие и помочь им использовать материалы и помочь им усвоить научный контент.Итак, я абсолютно согласен с тем, что мы не хотим быть — мы не хотим игнорировать то, на что направлено внимание детей.

Итак, если ребенок — например, если ребенок заинтересован в перемещении воды между сосудами, если вода льется по трубкам, тогда используйте обучающую петлю с этим, так что действительно ориентируйтесь на то, что интересует ребенка. Итак, это может означать, что у вас как у учителя есть центр STEAM, и вы наблюдаете в течение первых двух дней, и вы видите, как дети его используют.А затем, в следующие пару дней, вы планируете, как вы собираетесь использовать обучающие циклы, на основе сделанных вами наблюдений.

Яни: В этом есть смысл. Вы знаете, я думаю, что это действительно, в частности, попытка помочь ребенку достичь цели, знаете ли, будь то из IEP или просто из ваших собственных наблюдений как учителя.

Джессика: Мммм.

Яни: Эти обучающие циклы могут действительно помочь вам в этом.

Джессика: Совершенно верно.

Яни: Да, Бриттани спрашивала о свинг-игре. Ей очень нравится эта игра, но у нее очень маленький класс; у нее мало места. Есть ли у вас какие-либо предложения, как сделать это в меньшем масштабе?

Джессика: Совершенно верно. Итак, я использовал это упражнение в разных местах, и я скажу, что это можно сделать в очень маленьком пространстве, потому что я сделал это в очень маленьком пространстве. Итак, мои рекомендации для этого заключаются в том, чтобы учитывать размер материалов, которые вы сбиваете, из-за отсутствия лучшего слова, так что это пластиковые стаканчики, а не коробки.Так что, если это меньше места, возможно, меньшие материалы.

Возможно, вам захочется сначала потренироваться, чтобы убедиться, что у вас есть струна, на которой держится груз, подходящей длины для того, чтобы пространство действительно качалось. И еще я думаю, что если у вас мало места, вам, возможно, придется ограничить количество детей, которые могут быть там одновременно, чтобы у детей действительно была возможность изучить и использовать это занятие. Но я думаю, что важно начать, попробовать.Если это не работает, что ж, у вас есть некоторый опыт, который можно использовать, чтобы сообщить вам, когда вы в следующий раз попробуете это сделать.

Яни: В этом есть смысл. В разделе вопросов и ответов у нас есть комментарий о тоне голоса, который вы используете в классе, и мне любопытно: есть ли у вас какие-либо мысли о тоне голоса, который учителя могут использовать, чтобы действительно поощрять любопытство среди детей?

Джессика: Ага. Это интересный момент, о котором я действительно не думал. Я думаю, что в целом, с упражнениями STEAM, с использованием большого количества фраз типа «Интересно, а» или с таким языком и тоном, идея любопытства и того, что нормально делать ошибки, я думаю, действительно важна для учителей, чтобы они могли моделировать, и я думаю, что когда дело доходит до использования обучающих циклов, убедитесь, что вы действительно позитивны, поддерживаете, что вы не наказываете ребенка, если ему нужна помощь, или расстраиваетесь из-за него, если он делает это неправильно самих себя.

Конечно, вы хотите всегда поддерживать вас; Итак, я думаю, помогаете ли вы детям исследовать и исследовать их собственное любопытство, экспериментировать и делать ошибки, или используете ли вы обучающие циклы, помните, как вы говорите; язык, который вы используете, и тон, который вы используете, действительно важны.

Яни: Да, вы знаете, я заметил тот действительно обнадеживающий тон, который учителя использовали в видеоклипах, которые мы также показали. Вы знаете, в их голосах было много энтузиазма и поддержки, и я думаю, что это действительно помогло.

Джессика: Совершенно верно.

Яни: Да, Бонни посоветовала учителям использовать голос таким образом, чтобы они хотели, чтобы с ними разговаривали, что, я думаю, тоже имеет смысл.

Джессика: Безусловно, и особенно с детьми с ограниченными возможностями, я думаю, что иногда мы можем — иногда взрослые или другие дети могут использовать больше детского голоса или тому подобное, и поэтому мы хотим, чтобы наш язык уважал всех детей. и что мы не младенцы с ограниченными возможностями.

Яни: Верно. Вы знаете, мы должны возлагать большие надежды на всех детей.

Джессика: Совершенно верно. Абсолютно.

Яни: Ага.

Джессика: Я также видела, что был вопрос о том, является ли представленный материал частью учебной программы, а не частью учебной программы. Я только что провел много исследований, связанных с деятельностью STEAM, и был очень увлечен этим, когда был классным учителем. Итак, есть идеи, которые были взяты из разных мест, разные книги для учителей или идеи для занятий, но это не установленный учебный план.

Яни: Хорошо. Это хорошо знать.

Джессика: Мммм.

Яни: Знаете, есть много комментариев о том, чтобы начинать с интересов детей, и я думаю, что это определенно своего рода модификация учебной программы, которая действительно работает для детей с ограниченными возможностями.

Джессика: Совершенно верно.

Яни: Вы знаете, начиная с того места, где находятся дети. Есть ли у вас какой-либо опыт использования каких-либо из этих мероприятий вне дома? Есть несколько вопросов о занятиях в STEAM на свежем воздухе.

Джессика: О, это отличный вопрос. Итак, я думаю, что в большинстве случаев выход на улицу поможет им только потому, что даст вам больше места. Это позволит вам меньше беспокоиться о беспорядке. Поэтому я считаю, что использование этих заданий на улице — отличная идея, и предоставление детям большого пространства для передвижения — всегда хорошая стратегия.

Например, в моем классе у меня был большой класс, поэтому я мог выполнять много этих заданий в моем классе, но одна из вещей, которые мы делали, у меня была маленькая девочка, которая … она использовала, а не инвалидное кресло, но что-то подобное, где она как бы каталась сама.Это была тележка, которая стояла низко, так что она была как бы на уровне пола, так что она могла играть и играть с другими детьми, когда они были на ковре.

И одна из вещей, которые мы сделали с целевой маятниковой активностью, одна из ее целей IEP заключалась в том, чтобы более эффективно кататься в этой тележке; и поэтому вместо того, чтобы использовать маятник-мишень, чтобы сбивать ящики, мы заставили ее нацелиться на ящики и попытаться сбить их с помощью своего мобильного устройства. Так что это тот тип вещей, который можно сделать еще проще на открытом воздухе, и я думаю, что действительно важно проявлять творческий подход к тому, как вы используете материалы и как вы структурируете действия, чтобы учесть эти различные типы использования.

Яни: Это отличный пример. Морин пришла в голову идея использовать уличное баскетбольное кольцо, чтобы сделать маятник. Что вы думаете об этой идее?

Джессика: О, это отличная идея. Я подвесил маятник к потолку; Я повесил его на стулья. Я думаю, что баскетбольное кольцо было бы отличной идеей, и это действительно говорит о том, что учителя действительно хороши в творчестве с имеющимися у них материалами, и одна из прелестей STEAM заключается в том, что они действительно позволяют проявлять творческий подход.

Яни: Совершенно верно. Мне тоже нравится эта идея. Знаете, я думал о предпочтениях детей как о способе их вовлечения, и я помню ребенка в моем классе, когда я был дошкольным учителем, у которого были довольно серьезные проблемы с поведением, но одной из вещей, которые он действительно любил, были динозавры, Итак, мы сделали все о динозаврах. Вы знаете, и я думал о деятельности блока, что это могут быть пещеры динозавров для этого ребенка, знаете ли, придумывая способы, которыми они могут взаимодействовать с материалами STEAM, но на любую тему, которая их интересует.

Джессика: Совершенно верно, и это отвечает на вопрос, который задавал другой член аудитории: «Что, если материалы, которые вы берете, не интересуют ребенка или ребенок не проявляет интереса к запланированному мероприятию, но это действие, основанное на цели ISSP?» Итак, это очень реальный вопрос, с которым сталкиваются учителя, и поэтому, когда у меня была деятельность, которая провалилась или провалилась, или дети не были заинтересованы, или конкретный ребенок не интересовался, я действительно использовал это как возможность или пытался напомнить себе использовать это как возможность подумать — использовать это как обратную связь, а это означает, что есть что-то, что нужно изменить в деятельности, или что-то, что нужно изменить в моих инструкциях.

Так что, возможно, мне нужно сделать это занятие более увлекательным для детей. Возможно, ребенок действительно не знает, что делать, или расстроен своей работой в этой деятельности, поэтому вместо этого он просто хочет оставить это в покое. Итак, я думаю, что вы действительно можете попытаться найти способ, как вы только что сказали, опираться на предпочтения детей, опираться на интересы детей и найти способ встроить эти предпочтения в существующую деятельность или изменить существующую деятельность. чтобы лучше соответствовать — лучше поддерживать участие детей, и это непростая задача, но она очень важна, если мы хотим, чтобы дети добивались прогресса в своих целях ISSP или IEP.

Яни: Это действительно хороший аргумент. Вы знаете, думая, рефлексивно как учитель и думая: «Как я могу сделать это более увлекательным?» а также то, что я люблю называть местом Златовласки, знаете, это место, которое не слишком легко и не слишком сложно, потому что никто из нас не любит делать слишком сложные для нас дела, но мы также хотим детей. быть оспоренным, так что вы правы. Найти это счастливое место сложно, но так важно.

Джессика: Безусловно, и я тоже думаю, как учитель, не расстраиваться, если что-то происходит не так, как планировалось, или если ребенок не участвует в этой деятельности.На самом деле, как я уже сказал, это обратная связь для вас. Это обратная связь, которую вы можете использовать для корректировки на следующий день, на следующий день или на следующую неделю.

Яни: Ага. Неплохо подмечено. Знаешь, я подумал, что это был интересный комментарий Мелиссы, и когда она сказала, что ей нравится, когда дети — она ​​учитель дошкольного образования — и ей нравится, когда — или детям нравится, когда она говорит им, что не любит ». не знаю, каков будет результат. Им нравится знать, что, несмотря на то, что она учитель, она все еще учится вместе с ними, и я думаю, что это часть веселья, вы знаете, того открытия, которое мы можем сделать вместе с детьми.

Джессика: Да, полностью согласен. Это часть моделирования того, что значит быть ученым, когда вы пробуете что-то, и вы не знаете, что всегда будет происходить, и это открытие действительно радость и, опять же, хорошая традиция для ученого.

Яни: Ага. Хорошая точка зрения.

Джессика: Также было, если у нас будет время еще на один вопрос …

Яни: Ага.

Джессика: Был вопрос о реализации этих стратегий с классом, обслуживающим только детей с ограниченными возможностями, и о том, работают ли обучающие циклы с полным классом или они более индивидуализированы.

Итак, когда я был учителем, как я уже сказал, я сначала был учителем Head Start, а затем я преподавал в специализированном классе Pre-K, я мог использовать циклы обучения в своем классе, а это не так. означают, что вы даете каждому ребенку цикл обучения каждую минуту, но это означает, что вы стратегически думаете: «Хорошо, это утро, когда я собираюсь помочь Сэмми понять, как заниматься в этом туалете. упражнение из бумажной кашицы с использованием обучающих циклов «и, возможно, в последней части упражнения вы собираетесь помочь Ванде, а может быть, на следующий день вы поможете еще двум детям.

Итак, я думаю, что важно не быть перегруженным. Начните с малого и наращивайте, и когда вы начнете использовать обучающие циклы, вы действительно обнаружите, что они приходят очень, очень естественно, по мере того, как вы приобретете больше опыта с ними.

Яни: Отличный момент. Что ж, вы знаете, я надеюсь, что все участники смогли забрать самородок или два. Я знаю, что у меня есть. И чтобы расширить ваше обучение, мы также хотели бы поделиться некоторыми ссылками на ресурсы, которые вы можете найти на ECLKC и за его пределами.Итак, вот некоторые ресурсы, о которых мы упоминали во время вебинара.

Например, мы много говорили об изменении учебной программы, модификациях учебной программы, которые можно использовать для поддержки мероприятий STEAM, и пакет In-Service Modifications Curriculum Modification — первая ссылка на ресурсы здесь. И у нас также есть ресурс, посвященный изменениям учебных программ для младенцев и детей ясельного возраста, так что будьте начеку. И здесь у нас есть ссылки на другие полезные веб-сайты помимо ECLKC.

Если вас интересуют примеры видеоклипов, вы можете найти множество примеров на всех этих сайтах.И просто напоминание, у нас есть последний веб-семинар из серии включений, который будет приближаться, поэтому отметьте свой календарь на 21 июля с 15 до 16 часов. И мы рады, что вы тоже присоединитесь к нам на этом последнем вебинаре. И напоследок хотелось бы поделиться информацией об одном из наших партнеров.

Это Центр STEMIIEE. Это расшифровывается как наука, технология, инженерия и математика, инновации для включения в дошкольное образование. Итак, это конкретный сайт и конкретный проект по STEM для детей с ограниченными возможностями.Вы можете связаться с STEMIIEE на их веб-сайте, но у них также есть страница в Facebook и дескриптор Twitter, а также есть сообщество STEMIIEE, к которому вы можете присоединиться, чтобы общаться с другими, и я был бы рад, если бы у нас были вопросы по STEM и ответы на инклюзивное сообщество MyPeers. Я знаю, что Райли разместила некоторые ресурсы и вопросы о инклюзивном сообществе и о STEM в этом инклюзивном сообществе.

Итак, сейчас, Джессика, я хочу прежде всего поблагодарить вас.Большое спасибо за то, что поделились с нами своим опытом, и спасибо всем участникам.

Спасибо, что присоединились к нам.

Различия в поведении на ароматических станциях между двумя эксплуатируемыми видами пустынных псовых

Abstract

Койоты ( Canis latrans ) и китовые лисы ( Vulpes macrotis ) — это пустынные псовые, которые имеют экологическое сходство, но имеют разную историю антропогенного давления, которое может влиять на их реакцию на новые раздражители.Мы использовали удаленные камеры, чтобы исследовать реакцию на новые стимулы для этих двух видов. Мы предсказали, что койоты (виды, подвергающиеся сильному давлению) будут более осторожными по отношению к новым стимулам на незащищенных землях (промысел псовых разрешен), чем на охраняемых территориях (промысел псовых запрещен), тогда как китовые лисы (виды, подвергающиеся меньшему давлению) не будут проявлять разница. Мы изучили различия в исследовательском поведении на 660 ароматических станциях как в защищенных, так и в незащищенных зонах.Койоты не показали различий между защищенными и незащищенными землями и, как правило, были более осторожны, чем китовые лисы, что подтверждает наш прогноз. Китовые лисы были более любознательными на охраняемых землях, вопреки нашим ожиданиям. Наше исследование предоставляет доказательства того, что антропогенное давление может изменить поведение диких животных.

Образец цитирования: Сергеев М., Ричардс К.А., Эллис К.С., Холл Л.К., Вуд Дж. А., Ларсен Р.Т. (2020) Различия в поведении на нюхательных станциях между двумя эксплуатируемыми видами пустынных псовых.PLoS ONE 15 (5): e0232492. https://doi.org/10. 1371/journal.pone.0232492

Редактор: Де-Хуа Ван, Институт зоологии, КИТАЙ

Поступила: 22 ноября 2019 г .; Одобрена: 15 апреля 2020 г .; Опубликован: 15 мая 2020 г.

Авторские права: © 2020 Sergeyev et al. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: https://github.com/MaksimSergeyev/CanidBehaviorScentStations

Финансирование: Мы очень благодарны Министерству обороны США, Бюро земельного управления, Отделу ресурсов дикой природы штата Юта и Бригему Young University за финансирование и поддержку этого проекта.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что никаких конкурирующих интересов не существует.

Введение

Поведенческие реакции диких животных на новые антропогенные объекты сильно различаются и могут зависеть от социального статуса, трофического уровня, прошлого опыта с антропогенными стимулами и различий в личности [1–4].Реакции на новые объекты обычно подразделяются на неофильные и неофобские. Неофилия (влечение к новизне) может быть полезным поведением при открытии новых ресурсов, связанных с концепцией смелости (склонности к риску), однако может возникнуть усиление конфликта с людьми, поскольку животные взаимодействуют с антропогенными стимулами [4, 5]. И наоборот, неофобия (боязнь новых стимулов) обычно классифицируется как вкусовая (новые источники пищи), социальная (новые взаимодействия между сородичами) или хищная (новые объекты, воспринимаемые как хищные угрозы; 2] Неофобия связана с более низкими трофическими уровнями и социальным статусом, и на нее может влиять знакомство с окружающей средой [1, 2, 6]. Повторяющееся воздействие антропогенных стимулов может вызвать привыкание (снижение чувствительности к новым объектам) или сенсибилизацию [повышенное избегание; 4]. Следовательно, предшествующие взаимодействия с антропогенными нарушениями могут влиять на поведенческие реакции на новые стимулы.

Виды, подвергающиеся интенсивному антропогенному давлению (например, охота, отловы), могут проявлять повышенную настороженность, чем виды, на которые меньше воздействуют [7–9]. Если поведение, которое делает людей уязвимыми для охоты и отлова людьми (например,g., исследуя антропогенные стимулы) имеют генетическую основу, такое поведение будет подвергаться отбору [10]. Таким образом, давление на охотящиеся и пойманные в ловушку виды может снизить генетическую доступность определенных форм поведения (которые увеличивают смертность) и на протяжении поколений влиять на взаимодействие с новыми антропогенными стимулами [9]. В результате виды, в прошлом подвергавшиеся антропогенному давлению, могут проявлять повышенную неофобию.

Койоты ( Canis latrans ) и китовые лисы ( Vulpes macrotis ) — это два вида собак, обитающих в засушливых средах Северной Америки [11, 12], которые имеют экологическое сходство, но разные истории антропогенного давления, которое может влиять на их поведение [13 ].Койоты, долгое время считавшиеся доставляющими беспокойство видами, подвергались интенсивному летальному контролю [14–19], потенциально вызывая повышенную неофобию [6, 20–29]. С другой стороны, популяция китовых лисиц сократилась в последние десятилетия и была в центре внимания усилий штата и федеральных агентств по сохранению [30–34]. Хотя китовые лисы исторически были пойманы в ловушки и подвергались охоте, они не подвергались интенсивной эксплуатации и целенаправленному удалению, как койоты. Китовые лисы, как правило, менее осторожны, чем койоты [23, 35], и от природы стараются найти новые стимулы [36–40], что согласуется с видом, который подвергался менее интенсивной эксплуатации.

Антропогенная нагрузка может по-разному влиять на поведение койотов и лисиц в районах, где происходит охота и отлов, по сравнению с районами, где они запрещены [9]. Мы оценили различия в поведении койотов и китовых лисиц на новые стимулы на 660 станциях запаха по всей Юте в районах с антропогенным давлением и без него. Мы предсказали, что 1) китовые лисы будут более склонны к исследованиям, чем койоты в целом, и 2) койоты будут менее любознательны к новым стимулам в незащищенных областях, чем охраняемые территории, в то время как китовые лисы не покажут никакой разницы.

Методы

Заявление об этике

Полевые работы были одобрены и санкционированы Министерством обороны США (DoD) и Отделом ресурсов дикой природы штата Юта и проводились в соответствии с Комитетом Институционального ухода за животными и их использования Университета Бригама Янга.

Учебные направления

Мы провели наше исследование в девяти исследуемых районах на юго-западе штата Юта, США (рис. 1), где койоты и китовые лисы проявляют симпатию [41]. Участки были расположены в западной пустыне и по всей южной половине штата.Районы исследований находились в засушливых ландшафтах, однако климатические условия на разных участках варьировались. Две области исследования находились на территории Министерства обороны, где охота и отлов были запрещены. Мы считали территории Министерства обороны «охраняемыми», в то время как остальные территории находились на государственной земле и допускали охоту и отлов ловушек.

Рис. 1. Карта области исследования, на которой сравниваются различия в поведении койотов и китовых лис на нюхательных станциях по всей Юте, США.

Черные звезды указывают области выборки для сетки камеры. Охраняемые территории обозначены зеленой штриховкой и используются для сравнения поведения между участками с охотой / отловом и без них.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0232492.g001

Сбор данных

Для наблюдения за поведением псовых мы создали сетку ячеек с образцами с принудительным минимальным расстоянием между ячейками 4 км [42], за исключением полигонов для военных испытаний (из-за соображений безопасности и протоколов для конкретных участков минимальное минимальное расстояние было ограничено 1,61 км). Вокруг каждой точки использовался буфер радиусом 2,6 км. Мы выбрали это расстояние на основе квадратного корня из ареалов обитания койотов, обитающих в аналогичной полузасушливой среде, поскольку оно отражает ежедневное перемещение [43–45].В период с мая 2015 года по октябрь 2016 года мы развернули ароматические станции. Чтобы обеспечить независимость, мы разместили камеры в 300-метровом буфере от центроида ячейки. Ароматические станции состояли из инфракрасной камеры (Reconyx ^© PC900), прикрепленной к столбу на высоте 27 см над землей. Камеры активировались движением и снимали изображения при обнаружении движения. Мы случайным образом назначили каждой станции один из трех возможных новых объектов: ароматизированный гипс в виде таблетки Paris с приманкой жирных кислот (Pocatello Supply Depot, Pocatello, Айдахо), связка из девяти ватных тампонов или полый мяч для гольфа, закрепленный на деревянном дюбеле.Ватные палочки и мячи для гольфа пропитывали жидкой приманкой Red and Grey Fox или Willey (Murray’s Lures, Walker, Западная Вирджиния, США). Аттрактанты располагались в двух метрах от камеры. Предыдущие исследования не показали различий в обнаружении между объектами или видами [46]; Кроме того, объекты были распределены случайным образом, чтобы избежать предвзятости. Ароматы обновлялись через неделю и контролировались еще неделю. Мы осознаем потенциальное влияние растительности на поведение диких животных, поэтому мы учли различия в растительности, используя данные инструментов планирования управления ландшафтами и ресурсами (LANDFIRE), предоставленные U.С. Лесная служба и Министерство внутренних дел США [47]. Мы классифицировали растительность как бесплодную (16%), кустарниковую (67%), экзотическую травянистую (13%), хвойную (2%) или неизвестную (2%).

Чтобы проанализировать поведение собак, мы изначально разделили фотографии по видам и классифицировали близость к стимулу как близкую (в пределах одного метра) или далекую. Затем мы классифицировали поведение как следственное и не связанное с расследованием. Фотографии считались исследовательскими, когда поведение привлекало внимание к стимулу (ароматизированный объект или камера; рис. 2).Исследовательское поведение включало приближение, обнюхивание или укус объекта, а также отметку запаха при мочеиспускании или трении об объект. Фотографии считались не исследовательскими, когда животные не проявляли внимания к стимулам, но оставались в поле зрения (рис. 2). Повторные посещения могли привести к усилению следственного поведения. Однако мы не смогли идентифицировать людей, и последующие фотографии, показывающие следственное поведение, также были включены в анализ. Чтобы обеспечить последовательность при классификации поведения, один техник сначала классифицировал фотографии как близкие или дальние, а другой техник классифицировал фотографии как следственные или не следственные.Вся обработка фотографий проводилась людьми, знакомыми с планом исследования и обученными распознавать фотографии по близости или поведению; фотографии были отобраны случайным образом для проверки классификации.

Рис. 2. Этограмма поведения, исследованного в этом исследовании.

Сверху слева направо вниз, панель A показывает койота, приближающегося к приманке; на панели B китовая лиса обнюхивает приманку; панель C показывает койота, кусающего приманку; на панели D койот мочится на приманку; на панели E китовая лиса трется об объект.Панели A-E представляют собой примеры различных форм поведения, отнесенных к категории следственных. На панели F койот находится рядом с приманкой, но не взаимодействует с ней (классифицируется как не исследующий).

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0232492.g002

Статистический анализ

Мы использовали линейную регрессию смешанной модели, чтобы определить поведение псовых по отношению к новым стимулам. Мы использовали долю исследовательских фотографий и долю фотографий с близкого расстояния в качестве отдельных переменных ответа и оценили тот же набор из двенадцати моделей a priori для обоих ответов (таблица 1). Мы учли вариации по областям исследования, используя случайные эффекты в пакете lme4 [48] в программе R [49]. Мы оценивали модели-кандидаты, используя условный информационный критерий Акаике (cAIC), который подходит для оценки относительного соответствия между моделями со смешанными эффектами [50, 51]. Чтобы оценить значимость ковариант, мы исследовали перекрытие в 85% доверительных интервалах вокруг средних оценок [52].

Таблица 1. Выбор модели для сравнения пропорций близких фотографий (A) и исследовательских фотографий (B) китовых лисиц и койотов на станциях запаха по всей Юте, США.

Лучшие модели предполагают различия между видами, а также между охраняемыми и незащищенными землями. Таблица содержит условные информационные критерии Акаике (cAIC) и вес модели Акаике (w _и ) и условную логарифмическую вероятность (LL) моделей-кандидатов.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0232492.t001

Результаты

Койоты и китовые лисы посетили 183 из 660 (~ 28%) станций по запаху. Мы сделали 4 142 фотографии обоих видов и идентифицировали 1 008 отдельных посещений.Из общего числа посещений 217 относились к койотам (73% на охраняемых землях, 27% на незащищенных землях) и 791 были на китовых лисиц (77% на охраняемых землях, 23% на незащищенных землях).

Наши результаты показали, что поведение псовых различается в зависимости от вида и формы собственности на землю. Мы обнаружили сильную поддержку видов и охраняемых территорий, объясняющих различия в пропорции близких фотографий за посещение (3 модели с ΔcAIC <4 включали комбинации видов и фиксированных эффектов охраняемых территорий, вместе w _i этих моделей = 0 .90; Таблица 1А). Наиболее поддерживаемая модель для доли близких фотографий за посещение включала аддитивные эффекты видов и охраняемых территорий ( w _i = 0,45), и этот ответ (среднее значение ± стандартная ошибка) был больше для лисиц (0,56 ± 0,02). ; 85% ДИ = 0,52–0,60), чем для койота (0,29 ± 0,03; 85% ДИ = 0,24–0,35; рис. 3), что согласуется с прогнозами. Доля близких фотографий за посещение была больше на охраняемых территориях (0,46 ± 0,03; 85% ДИ = 0,40–0,51), чем на незащищенных территориях (0.40 ± 0,02; 85% ДИ = 0,36–0,43) для обоих видов, хотя 85% доверительные интервалы перекрываются.

Рис. 3. Доля исследовательских и близких (в пределах одного метра) фотографий за посещение (± 85% ДИ) китовой лисы ( Vulpes macrotis ) и койота ( Canis latrans ) на ароматических станциях в Юте (2015–2016 годы) .

Охраняемые участки находились на территории Министерства обороны, где охота и отлов рыбы были запрещены. Незащищенные участки находились на государственных землях и на них разрешалась лесозаготовительная деятельность.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0232492.g003

Точно так же мы нашли подтверждение различий в доле исследовательских фотографий за посещение между охраняемыми и незащищенными территориями и видами (4 модели с ΔcAIC <4 включали комбинации фиксированные эффекты видов и охраняемых территорий, вместе w _i = 0,91; Таблица 1B). Наиболее поддерживаемая модель доли исследовательских фотографий на посещение снова включала аддитивные эффекты видов и охраняемых территорий ( w _i = 0.52). Китовые лисы были более любознательными, чем койоты (разница в средних = 0,07, 85% ДИ = 0,03–0,12), и оба вида были более исследовательскими на охраняемых землях, чем на незащищенных (разница в средних = 0,08, 85% доверительный интервал = 0,03–0,12). .

Обсуждение

Мы наблюдали различия в поведении койотов и лисиц, предполагая, что койоты были более осторожными видами, что согласуется с нашими прогнозами. Койоты держались на большем расстоянии от новых стимулов и взаимодействовали со стимулами (например,g., кусание, мочеиспускание, дефекация по запаху) реже, чем китовые лисы. Койоты усилили отвращение к новым стимулам в незащищенных областях, что подтверждает наши прогнозы. Хотя антропогенная деятельность все еще происходит на охраняемых землях, уровень отдыха не оказал существенного влияния на окружающую дикую природу [53]. Наши результаты согласуются с предыдущими исследованиями, описывающими повышенную неприязнь койотов к антропогенному давлению [9].

Китовые лисы больше занимались исследованиями на охраняемых территориях, чем на незащищенных, что позволяет предположить, что повышенная антропогенная нагрузка может привести к усилению неофобии.В целом, китовые лисы были более исследованными и держались на более близком расстоянии от раздражителей, чем койоты. Противоположные истории антропогенного давления могут вызывать различия в поведении между видами. Однако наблюдаемые различия между видами могут быть вызваны и другими факторами. Глубинные различия в социальной структуре и использовании ландшафта также могут влиять на поведение [25, 54]. Кроме того, койоты часто представляют собой ведущий источник смертности китовых лисиц [13, 55], и поэтому активность койотов может влиять на использование местообитаний и вероятность обнаружения койотов [12].Кроме того, индивидуальная личность и прошлый опыт использования антропогенных стимулов могут влиять на поведенческие реакции [4].

На исследовательское поведение псовых могут влиять многочисленные факторы. Различия в поведении между людьми могли быть связаны с социальным статусом или трофическим уровнем. Социально доминирующие койоты были менее неофобными в неволе; однако эти характеристики могут быть выбраны против в дикой природе посредством борьбы с хищниками [1]. Более высокие трофические уровни были связаны со снижением неофобии [2]; однако мы обнаружили, что койоты взаимодействуют с новыми объектами меньше, чем китовые лисы.Знакомство с местами и уровнями беспокойства также могло повлиять на исследовательское поведение. Койоты в незнакомых местах проявляли меньшую неофобию по сравнению с местами в пределах их домашнего ареала [6]. Пятнистые гиены ( Crocuta crocuta ) проявляли меньшую неофобию в районах с высоким уровнем антропогенного нарушения [5]. Различия в развитии между видами также могут влиять на взаимодействие с новыми стимулами. Различия в двигательных навыках и траекториях развития привели к появлению волков ( C . lupus ) больше, чем собаки, взаимодействуют с новыми объектами и окружающей средой [C. л. фамильяр; 56]; однако привыкание привело к снижению неофобии у собак, но не у волков [57]. Размер объекта и продолжительность воздействия также могут влиять на степень исследовательского поведения псовых. Койоты взаимодействовали с более мелкими новыми объектами больше, чем с большими объектами, однако этот эффект изменился после удаления объектов [24]. Точно так же лисица Culpeo ( Lycocalopex culpaeus ) и серые лисы ( Urocyon cinereoargenteus ) увеличили количество исследований после удаления новых объектов, несмотря на первоначальную неофобную реакцию со стороны лисиц Culpeo [58].Предыдущие исследования выявили сложность факторов, управляющих поведенческими реакциями собак на новые объекты.

Антропогенное давление может влиять на различные формы поведения, включая спаривание, выживание, социальную структуру и добычу пищи у диких животных [7], часто приводя к повышенной осторожности в отношении антропогенных стимулов [9, 59]. Мы проводим дополнительные исследования поведения койотов и китовых лисиц, подчеркивая различия в поведении между видами в районах с охотой / отловом и без таковой. Оба вида вели больше исследований на охраняемых землях, чем на незащищенных.Койоты держались на большем расстоянии от новых объектов и, как правило, были менее любопытны, чем китовые лисы, возможно, из-за обширной эксплуатации, вызывающей общее усиление настороженности по отношению к антропогенным объектам [4]. Наши результаты дают поведенческую основу для широко распространенного мнения, что койотов труднее поймать. Китовые лисы были более любознательными, чем койоты, особенно на охраняемых землях, что свидетельствует о большей чувствительности к антропогенному давлению, чем койоты. Поскольку китовые лисицы представляют собой охраняемый вид, эти результаты могут иметь отношение к усилиям по управлению в районах с высоким уровнем беспокойства.Наши результаты предоставляют дополнительные доказательства того, что антропогенное давление может изменить мелкомасштабное поведение диких животных.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить Бюро землепользования, Департамент природных ресурсов штата Юта, испытательный полигон армии США Дагвей, базу ВВС США Хилл, Университет Бригама Янга и всех наших технических специалистов за их поддержку и помощь в этом проекте.

Список литературы

1. 1. Меттлер А.Е., Шивик Я.А.Доминирование и неофобия в парах размножающихся койотов (Canis latrans). Appl Anim Behav Sci. 2007. 102 (1): 85–94.
2. 2. Кран AL, Ferrari MCO. Паттерны неофобии хищников: метааналитический обзор. Proc Biol Sci. 2017; 284 (1861): 20170583. pmid: 28835552
3. 3. Бремнер-Харрисон С, Сайфер Б.Л., Ван Хорн Джоб С, Харрисон SWR. Оценка личности лисицы породы Сан-Хоакин in situ: эффективность полевых экспериментальных методов и их значение для управления сохранением.J Ethol. 2018; 36 (1): 23–33. pmid: 29353954
4. 4. Барретт Б., Зепеда Э., Поллак Л., Мансон А., Сих А. Контркультура: помогает или мешает социальное обучение адаптивному реагированию на быстрое изменение окружающей среды, вызванное деятельностью человека? Границы экологии и эволюции. 2019; 7 (183).
5. 5. Гринберг-младший. Человеческое нарушение влияет на развитие личности дикого хищника. Anim Behav. 2017; т. 132: стр. 303–12-2017, версия 132.
6. 6. Харрис CE, Knowlton FF. Различная реакция койотов на новые стимулы в знакомой и незнакомой обстановке.Может J Zool. 2001. 79 (11): 2005–13.
7. 7. Verdade LM. Влияние охотничьего давления на социальное поведение позвоночных. Rev Bras Biol. 1996; 56 (1): 1–13. pmid: 8731558
8. 8. Рыцарь Р.Л., Коул Д.Н. Дикие животные и отдыхающие: сосуществование через управление и исследования. Island Press, Вашингтон, округ Колумбия, 1995. 393 с.
9. 9. Кухня AM, Gese EM, Schauster ER. Изменения в образцах активности койотов из-за снижения подверженности преследованиям со стороны человека.Может J Zool. 2000; 78: 853–7.
10. 10. Резник Д. Н., Батлер М. Дж., Родд Ф. Х., Росс П. Эволюция жизненного цикла гуппи ( Poecilia reticulata ) 6. Дифференциальная смертность как механизм естественного отбора. Эволюция. 1996. 50 (4): 1651–60. pmid: 28565709
11. 11. Moehrenschlager A, List R, Macdonald DW. Спасение от хищничества внутри гильдии: мексиканские китовые лисы выживают, в то время как койоты и беркуты убивают канадских быстрых лисиц. J Mammal. 2007. 88 (4): 1029–39.
12. 12.Lonsinger RC, Gese EM, Bailey LL, Waits LP. Роль среды обитания и внутригильдейского хищничества койотов в пространственной динамике китовых лисиц. Экосфера. 2017; 8 (3): e01749.
13. 13. Козловски А.Дж., Гесе Э.М., Арджо В.М. Перекрытие ниш и разделение ресурсов между симпатрическими лисами и койотами в пустыне Большого Бассейна на западе Юты. Am Midl Nat. 2008. 160 (1): 191–208.
14. 14. Бекофф М. Койот, Canis latrans . В: Чапман Дж. А., Фельдхамер Г. А., редакторы.Дикие млекопитающие Северной Америки: биология, менеджмент и экономика. Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса; 1982. с. 447–59.
15. 15. Коннолли Г.Е. Контроль хищников и популяции койотов: обзор имитационных моделей. В: Бекофф М., редактор. Койоты: биология, поведение и управление 1978. п. 327–45.
16. 16. Эванс Г.Д., Пирсон Е.В. Федеральные методы борьбы с койотами, использовавшиеся на западе США, 1971–77. Wildl Soc Bull. 1980; 8 (1): 34–9.
17. 17.Gier HT. Экология и поведение койота (Canis latrans). В: Fox MW, редактор. Дикие собаки, 1975. п. 247–62.
18. 18. Voigt DR, Berg WE. Койот. В: Новак М., Бейкер Дж. А., Оббард М. Е., Маллок Б., редакторы. Управление и охрана диких пушных зверей в Северной Америке. Онтарио, Канада: Королевский принтер для Онтарио; 1999. с. 344–57.
19. 19. Стернер Р.Т., Шумаке А. Исследование борьбы с ущербом койота: обзор и анализ. В: Бекофф М., редактор. Койоты: биология, поведение и управление 1978.п. 297–325.
20. 20. Андельт В.Ф., Махан Б.Р. Поведение городского койота. Am Midl Nat. 1980. 103 (2): 399–400.
21. 21. Берентсен А.Р., Шмидт Р.Х., Тимм Р.М. Многократное воздействие на койотов действующее устройство приманки койотов. Wildl Soc Bull. 2006. 34 (3): 809–14.
22. 22. Egoscue HJ. Экология и история жизни кит-лиса в округе Туэл, штат Юта. Экология. 1962. 43 (3): 481–97.
23. 23. Гомппер МЭ, Роланд В.К., Рэй Дж. К., Лапоин С.Д., Боган Д.А., Джейсон Р.К.Сравнение неинвазивных методов обследования сообществ хищников на северо-востоке Северной Америки. Wildl Soc Bull. 2006. 34 (4): 1142–51.
24. 24. Heffernan DJ, Andelt WF, Shivik JA. Исследовательское поведение койота после удаления новых стимулов. J Wildl Manag. 2007. 71 (2): 587–93.
25. 25. Larrucea ESQ, Brussard PF, Jaegar MM, Barrett RH. Камеры, койоты и предположение о равной обнаруживаемости. J Wildl Manag. 2007. 71 (5): 1682–9.
26. 26. МакКленнен Н., Вигглсворт Р.Р., Андерсон С.Х., Вачоб Д.Г.Влияние пригородного и сельскохозяйственного развития на характер активности койотов ( Canis Latrans ). Am Midl Nat. 2001. 146 (1): 27–36.
27. 27. Séquin ES. Влияние социального статуса на уязвимость койота перед фотосъемкой [Диссертация]. Невада: Университет Невады, Рино; 2001.
28. 28. Séquin ES, Jaeger MM, Brussard PF, Barrett RH. Настороженность койотов к фотоловушкам относительно социального статуса и границ территории. Может J Zool. 2003. 81 (12): 2015–25.
29. 29. Виндберг Л.А. Реакция койота на визуальные и обонятельные раздражители, связанные с знакомством с местностью. Может J Zool. 1996. 74 (12): 2248–53.
30. 30. Арджо В.М., Гесе Е.М., Беннетт Т.Дж., Козловски А.Дж. Изменения во взаимоотношениях койот-лисица-жертва в пустыне Грейт-Бэйсин, штат Юта. West N Am Nat. 2007. 67 (3): 389–401.
31. 31. Cypher BL, Warrick GD, Otten MRM, O’Farrell TP, Berry WH, Harris CE и др. Динамика популяции лисиц породы Сан-Хоакин в Военно-морских нефтяных резервах в Калифорнии.Wildl Monogr. 2000; 145: 1–43.
32. 32. Хайт Р.Г., Сайфер Б., Келли П.А., Филлипс С., Раллс К., Поссингем ХП. Оптимизация расширения резерва для разобщенных популяций лисицы породы Сан-Хоакин. Биол Консерв. 2004. 117 (1): 61–72.
33. 33. Служба рыболовства и дикой природы США. План восстановления горных видов долины Сан-Хоакин, Калифорния. Регион 1, Портленд, Орегон: 1998.
34. 34. Зеллик Б.В., Смит Н.С. Размер и пространственная организация ареалов лисиц в Аризоне.J Mammal. 1992. 73 (1): 83–8.
35. 35. Egoscue HJ. Предварительные исследования кита лисы в штате Юта. J Mammal. 1956; 37 (3): 351–7.
36. 36. Wauer RH. Своеобразные действия койота и китовой лисы. J Mammal. 1961; 42: 109–.
37. 37. Кларк Х.О. Младший. Маркировка новых предметов китовыми лисами. Калифорнийская рыбная игра. 2007. 93 (2): 103–6.
38. 38. Клювер Б.М., Гесе Е.М., Демпси С.Дж., Найт Р.Н. Сравнение методов мониторинга китовых лисиц в логовах. Wildl Soc Bull.2013. 37 (2): 439–43.
39. 39. МакГрю JC. Распространение и характеристики среды обитания кита ( Vulpes macrotis ) в штате Юта [Тезис]. Логан: Университет штата Юта; 1977.
40. 40. Такер Р.К., Флиндерс Дж. Т.. Кит или стремительная лисица, Vulpes velox . В: Wilson DE, Ruff S, редакторы. Смитсоновская книга млекопитающих Северной Америки. Вашингтон, округ Колумбия: Пресса Смитсоновского института; 1999. с. 148–50.
41. 41. Фитцджеральд Дж. П., Мини Калифорния, Армстронг DM.Млекопитающие Колорадо: Университетское издательство Колорадо; 1994. 467 с.
42. 42. Холл Л.К., Ларсен Р.Т., Найт Р.Н., Баннелл К.Д., Макмиллан Б.Р. Развитие водных ресурсов и псовых в двух пустынях Северной Америки: проверка косвенного эффекта гипотезы о воде. PLOS ONE. 2013; 8 (7): e67800. pmid: 23844097
43. 43. Боуман Дж. Пропорционально ли расстояние распространения птиц размеру территории? Может J Zool. 2003; 81 (2): 195.
44. 44. Bowman J, Jaeger JAG, Fahrig L. Расстояние расселения млекопитающих пропорционально размеру ареала обитания.Экология. 2002. 83 (7): 2049–55.
45. 45. Нельсон Дж. Л., Сайфер Б. Л., Бьюрлин С. Д., Крил С. Влияние среды обитания на конкуренцию между китовыми лисами и койотами. J Wildl Manag. 2007. 71 (5): 1467–75.
46. 46. Ричардс К.А. Оптимизация усилий по мониторингу лисиц ( Vulpes macrotis ) в штате Юта. Прово, штат Юта: Университет Бригама Янга; 2017.
47. 47. LANDFIRE Слой существующих типов растительности [Интернет]. 2013.
48. 48. Бейтс Д., Мехлер М., Болкер Б.М., Уокер С.К.Подгонка линейных моделей смешанных эффектов с использованием lme4. Журнал статистического программного обеспечения. 2015; 67 (1): 1–48.
49. 49. Основная команда разработчиков R. R: язык и среда для статистических вычислений. Вена, Австрия: Фонд R для статистических вычислений; 2015.
50. 50. Лян Х., Ву Х., Цзоу Г. Заметка об условном AIC для линейных моделей со смешанными эффектами. Биометрика. 2008. 95 (3): 773–8. pmid: 19122890
51. 51. Саефкен Б., Рюгамер Д., Кнейб Т., Гревен С. «Выбор условной модели в моделях со смешанными эффектами с cAIC4.»2018; Электронные отпечатки ArXiv . 1803.05664.
52. 52. Арнольд Т.В. Неинформативные параметры и выбор модели с использованием информационного критерия Акаике. J Wildl Manag. 2010. 74 (6): 1175–8.
53. 53. Кейс Р., Парсонс А.В., Бейкер М.К., Калиес Э.Л., Форрестер Т., Костелло Р. Влияет ли охота или походы на сообщества диких животных в охраняемых районах? J Appl Ecol. 2017; 54 (1): 242–52.
54. 54. Кухня AM, Gese EM, Schauster ER. Распределение ресурсов между койотами и быстрыми лисицами: пространство, время и диета.Может J Zool. 1999. 77 (10): 1645–56.
55. 55. Сайфер Б.Л., Спенсер К.А. Соревновательные взаимодействия между койотами и лисами породы Сан-Хоакин. J Mammal. 1998. 79 (1): 204–14.
56. 56. Marshall-Pescini S, Schwarz JFL, Kostelnik I., Virányi Z, Range F. Важность социоэкологии вида: волки превосходят собак в задачах сотрудничества сородича. Proc Natl Acad Sci USA. 2017; 114 (44): 11793–8. pmid: 2
37
57. 57. Пшеничный чемпион, ван дер Бейл В., Темрин Х.Собаки, но не волки, с возрастом теряют чувствительность к новизне. Границы в психологии. 2019; 10 (2001): 1–12.
58. 58. Траваини А., Вассалло А.И., Гарсия Г.О., Эчеверрия А.И., Сапата С.К., Нильсен С. Оценка неофобии и ее потенциального воздействия на методы борьбы с хищниками: исследование двух симпатичных лисиц в южной Патагонии. Поведенческий процесс. 2013; 92: 79–87.
59. 59. Сайфер Б.Л., Скривнер Дж. Х. Борьба с койотами для защиты находящихся под угрозой исчезновения лисиц породы Сан-Хоакин в Военно-морских нефтяных резервах, Калифорния.Труды конференции по позвоночным вредителям. 1992; 15: 42–7.

.